Bolonia en marcha o la Universidad en Crisis

Los nuevos planes de estudio de Bolonia ya están en marcha (en total, más de 2.300 grados, más de 2.770 maestrías y más de 1.600 programas de doctorado para un millón y medio de universitarios españoles). Y con ellos la mercantilización, la privatización, la precarización y la elitización se extienden como una gran mancha de aceite por la Universidad Pública.

Es interesante comentar que muchos de los procesos aquí descritos para la Universidad están sucediendo también en Primaria y Secundaria2 y que, en los últimos meses, agentes sociales que antes no criticaban la adaptación al Plan Bolonia han alzado, finalmente, su voces3.

¿El cambio educativo en marcha?

El supuesto cambio en metodología docente (resumido en la frase ?el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje?) con el que se disfrazó el proceso de privatización, mercantilización y elitización de la Universidad Pública está siendo, en general, un fracaso4. La mayor parte del profesorado que creía realmente en él ya lo venía aplicando y Bolonia ha servido para mejorarlo y profundizarlo. Pero, en general, la mayor parte del profesorado se ha limitado a incluir algunos trabajos más, un seminario que otro, a disminuir la importancia del examen final (quizás haciendo pequeños exámenes eliminatorios de materia) y a colgar contenidos en alguna plataforma de enseñanza virtual. Cambios que son del todo insuficientes para impulsar realmente una metodología enfocada al aprendizaje significativo. En muchos casos, quizás la mayoría, el profesorado no ha podido cambiar de metodología docente al contar en clase con un número de estudiantes demasiado elevado. En otros casos, el profesorado no ha aprendido lo necesario como para hacer el cambio, en gran parte al contar con una muy escasa motivación hacia la docencia determinada por muchísimos factores, entre ellos el que las reformas boloñesas hayan venido impuestas desde arriba, sin apenas debate, bajo la incredulidad de la mayoría de las plantillas docentes y una participación de la comunidad universitaria muy limitada. Esta ausencia de involucración también ha afectado de lleno al alumnado y sus consecuencias (negativas) se viven ahora5.

Al igual que el mito de la transformación pedagógica, queda ahora también en evidencia el mito de la confluencia europea en Educación Superior. Tan solo tres de los cuarenta y seis países que han participado en el Proceso de Bolonia han optado por un modelo de grados de cuatro años.

La mercantilización en marcha

La docencia universitaria está funcionando ya como funciona el mercado, el mismo que nos ha conducido a la crisis. Funciona en función de la ley de la oferta y la demanda, lo que ha conducido y conducirá en un futuro, a la eliminación de de asignaturas e, incluso, de titulaciones. En general, la Universidad Pública está siendo sometida a una reducción forzada y ya son varias las universidades que han anunciado un recorte en sus plantillas de profesorado, como la Universidad Autónoma de Barcelona con una reducción del 3% entre el periodo 2010-2012. La Xunta de Galicia, por ejemplo, ha reclamado a los tres campus públicos planes de austeridad que incluyen recortes de personal y en muchas universidades se amortizan los puestos de los profesores que se jubilan6. Procesos de desmantelamiento de la Universidad Pública están sucediendo al mismo tiempo en otros países de la Unión Europea, como denuncia Tariq Ali en el Reino Unido7.

Los planes de estudio se diseñan en función de los requerimientos de las empresas privadas, que los rectores y el gobierno equiparan a los de la sociedad. En esta línea, Federico Gutiérrez-Solana, presidente de la Conferencia de Rectores (CRUE), afirmaba tras la puesta en marcha de los grados que ?ahora es cuando las universidades debemos proyectar lo que la sociedad demanda, modificando los matices de la oferta adaptándola a la demanda, buscando que las personas sean más útiles [para las empresas, le faltó decir] gracias a la formación?. En la Universidad de Sevilla, se crearon, recientemente, las cátedras-empresa ?CEPSA de Energía?, Telefónica de ?Inteligencia en Red? o ?Santander de Empresa Familiar?, entre otras, para la promoción de actividades docentes y de investigación. Sin embargo, los intereses empresariales frecuentemente no coinciden con los intereses generales e, incluso, se enfrentan a ellos frontalmente.

La mercantilización de la docencia también se refleja en que ésta, según el gobierno y los rectores, debe adaptarse al mercado laboral, un mercado laboral cada vez más precario tras sucesivas reformas laborales. Un mercado laboral que actualmente deja en la estacada a más del 50% de la juventud, en el que más del 44% de titulados superiores desempeña un trabajo de cualificación inferior a su título y donde más del 10% de los titulados universitarios están desempleados. Con esta filosofía las autoridades académicas piensan en el diseño de los planes de estudio para mejorar ?la empleabilidad de los universitarios?. La Universidad se está adaptando a un mercado laboral ineficiente y socialmente injusto.

Sin ir más lejos, la precariedad laboral está fomentándose desde el gobierno y los rectorados en la misma Universidad Pública. Los segundos fomentan la subcontratación de servicios conllevando una merma de las condiciones laborales. El gobierno ha impulsado la nueva Ley de la Ciencia que liberaliza la contratación laboral y aumenta la precariedad en las universidades.

También en el campo de la investigación, cada vez son más los recursos de la Universidad Pública que se ponen a disposición de empresas privadas, por ejemplo, en los nuevos centros de investigación y transferencia tecnológica. El argumento de los rectores es que así entra dinero desde las empresas en la Universidad y ésta se pone al servicio de la sociedad. Una y otra vez los gobernantes universitarios, en el campo de la investigación como en el de la docencia, equiparan sociedad y empresas, con sus consejos sociales como banderas. La entrada de las empresas a las instalaciones de investigación de la Universidad Pública ha sido impulsada decididamente por el recorte en fondos públicos de investigación por parte del gobierno.

Son varias las universidades públicas que desarrollan investigaciones relacionadas directamente con el desarrollo armamentístico8. Esta información se oculta al público9, cuando debería abrirse un debate sobre la conveniencia de que los recursos públicos generen máquinas de guerra. Da igual que se investigue sobre armamento o cualquier otro asunto sin relación con las necesidades sociales más acuciantes siempre y cuando genere ingresos empresariales o publicaciones de impacto internacional.

La elitización en marcha

A la mercantilización se le está sumando la elitización de la Universidad. Cada vez resulta más difícil para lo/as hijo/as de familias trabajadoras con bajos ingresos acceder a la Universidad; sólo el 35% de los hijos de padres con estudios primarios llega a la universidad. A pesar de que el presupuesto en becas universitarias se ha duplicado desde 2003, apenas supera el 0,09% del PIB, muy lejos del 0,31% de media en la OCDE. Se presume de la puesta en marcha de las nuevas ?becas salario? para los estudiantes con menos ingresos, sin embargo, estas becas solo alcanzan 2.800 euros anuales.

Además, se está produciendo una subida de tasas de matriculación brutal, especialmente en comunidades autónomas gobernadas por el PP como Murcia10, Madrid11 o Valencia12, pero gracias a la LOU del PSOE y al impulso del gobierno de Zapatero13. La excusa para la subida de tasas es acabar con el fracaso académico, subiendo las segundas y terceras matrículas. Sin embargo, esto no hará necesariamente que los estudiantes finalicen antes sus estudios y aprueben más asignaturas en un curso, sino que se matriculen menos los que tengan menor poder adquisitivo y, por lo tanto, tengan menos oportunidades.

La reciente modificación de la selectividad (mediante el Real Decreto 558-2010) también viene a fomentar la elitización ya que al introducir un examen para subir nota favorece a aquellos estudiantes provenientes de los mejores institutos en barrios más acomodados donde, en general, los resultados académicos son mejores, sirviendo a su vez de excusa para aumentar las notas de corte.

A la escasez de becas, la subida de tasas y la modificación de la selectividad se suma la exigencia de la asistencia a clase en muchas asignaturas con la excusa de la evaluación continua14. Esta exigencia dificulta sobre manera, o impide totalmente, que el alumnado pueda compatibilizar sus estudios con un trabajo. Además, la desaparición de la convocatoria de exámenes de septiembre que está conllevando Bolonia15 también dificulta que estudiantes-trabajadoras sigan en la Universidad, pues suelen aprovechar las vacaciones de verano para estudiar. Y como si todo esto fuera poco, los ?gestores boloñeses? pretenden que las universidades compitan en pro de la especialización de las titulaciones y la disminución de la concentración geográfica de la oferta universitaria16, de manera que los estudiantes deban desplazarse fuera de sus ciudades de origen. Esto, unido a la escasez en número y cuantía de las becas, también dejará en la estacada a muchos jóvenes que no cuentan con medios para vivir fuera de casa de sus padres.

También contribuye a la elitización de la Universidad Pública la puesta en marcha de los grados seguidos de maestrías con tasas de admisión muy elevadas. El grado no está siendo suficiente para acceder en buenas condiciones al mercado laboral como demuestra la situación en países cuya implantación está más avanzada como Austria y Alemania17. Un informe de la Asociación Europea de Estudiantes señala que: “Muchos alumnos de grado aún tienen dificultades para conseguir buenos trabajos sin el título de máster”.

Según el gobierno del PSOE sobran universitarios18 y su manera de solucionarlo es favorecer la elitización de la Universidad. Como el PP y el PSOE están también de acuerdo en esto, hay comunidades autónomas gobernadas por la derecha que directamente recortan drásticamente las plazas universitarias19. Y universidades, como la de Zaragoza, que proponen un límite de 7 años para finalizar la carrera20.

Frente al desmantelamiento de la Universidad Pública, desde las autoridades académicas se anima a entrar en la Formación Profesional, pero la FP está saturada y un porcentaje creciente de sus alumnos se queda sin cursar su primera opción.

La precarización en marcha

La precarización de la Universidad Pública fruto de la implantación del Plan Bolonia está relacionada directamente con su puesta en marcha a ?coste cero? y se refleja, por ejemplo, en falta de suficientes aulas adaptadas a trabajo en grupo y la precariedad laboral que sufre parte del profesorado. En algunas comunidades autónomas, como Madrid, Galicia o Catalunya, se ha ido, incluso, más allá del ?coste cero? para recortar drásticamente la financiación universitaria21. La falta de financiación pública está llevando a las universidades a endeudarse con los bancos, especialmente con el Banco Santander22, abriendo así las puertas a la privatización más absoluta23. En este contexto, la financiación universitaria se somete a la rentabilidad24 y la educación deja de ser un derecho para convertirse en negocio y privilegio.

Otra cara de la precariedad boloñesa ha sido el diseño de los nuevos planes de estudio de muchos grados, realizados con la filosofía de ?café para todos?, primando los intereses de los diferentes departamentos sobre la coherencia de la formación. Esta precariedad en el diseño y la ejecución está afectando también a alguna de las nuevas maestrías más importantes, como la de formación del profesorado de Secundaria25.

Un futuro de luchas por la Universidad Pública

El gobierno repite una y otra vez que la educación es clave para la salida de la crisis y, como vemos, a juzgar por sus actuaciones, parece que como quieren hacerlo es convirtiéndola en un negocio muy lucrativo para unos pocos que mejoren sus beneficios empresariales. Pasar de la Universidad Pública a la Universidad-Empresa26.

En este contexto de ataque generalizado a la Universidad Pública se anuncian nuevas reformas que lo profundizan, por ejemplo, mermando sobremanera la democracia universitaria, ya maltrecha de por si. En esta línea va la propuesta de la CRUE y la Fundación Conocimiento y Desarrollo (estrechamente ligada al Banco Santander) sobre gobernabilidad de la Universidad27.

En vista de la tendencia actual de desmantelamiento de la Universidad Pública es necesaria la vuelta a los campus, con fuerza, del movimiento contra Bolonia. Un movimiento que siga denunciando y movilizándose masivamente por una Universidad Pública, democrática y de calidad. En la lucha por la Universidad Pública la colaboración entre los diferentes sectores de la comunidad universitaria, así como con los movimientos sociales de fuera de la Universidad es muy importante. Ejemplos de coordinación en este sentido se están construyendo ya, por ejemplo, en la Universidad Autónoma de Barcelona28 y en la Universidad de Sevilla entre el Movimiento de Acción Estudiantil29 y la sección sindical del Sindicato Andaluz de Trabajadores30.

Casos históricos y recientes, como la movilización del alumnado de Humanidades de la Universidad Carlos III dejando sus exámenes en blanco como protesta por el diseño del nuevo plan de estudios31, las movilizaciones de estudiantes en Madrid y Viena frente a la reunión de los ministros de educación europeos32, las protestas de los estudiantes del master de formación de profesorado de Secundaria en varias universidades andaluzas33 o el seguimiento masivo de la Huelga General del 29-S en las universidades públicas, nos muestran, una y otra vez, que la movilización es el camino para defender y ganar nuestros derechos, también en la Universidad.

Fuente: Bolonia en marcha o la Universidad en Crisis « Corriente Roja Córdoba

Las ventajas cognitivas de ser bilingüe son ya evidentes en niños de 2 años

MADRID, (EUROPA PRESS) – Un estudio de las universidades canadienses de Concordia y York, en colaboración con la Universidad de la Provence (Francia), ha demostrado que los beneficios cognitivos de ser bilingüe se aprecian de forma evidente a partir de los dos años de vida, “mucho antes de lo que habían mostrado estudios previos”.

En dicha investigación, cuyas conclusiones publica la revista ‘Journal of Experimental Child Psychology’, se trató de analizar la comprensión del inglés y el francés en un grupo de 63 niños de 24 meses de edad, para ver si aquellos que fuesen bilingües mostraban más habilidades cognitivas que el resto.

De este modo, explicó Diane Poulin-Dubois, “a los 24 meses los niños bilingües ya habían adquirido un vocabulario en cada uno de sus dos idiomas, al tiempo que presentaban cierta destreza a la hora de cambiar de uno a otro”.

Para evaluar los niveles de bilingüismo, los padres completaron un cuestionario para conocer su nivel de inglés y francés, mientras que los niños tuvieron que someterse a diferentes pruebas cognitivas.

De este modo, observaron que los niños bilingües superaron en estas pruebas al resto, que en muchos casos “se mostraron distraídos”. Según los autores, esta mayor atención de los niños bilingües puede deberse a que “están acostumbrados a escuchar y usar ambas lenguas”.

Por ello, según explica el doctor Poulin-Dubois, estos nuevos hallazgos pueden tener implicaciones prácticas para los propios padres y los profesores, ya que “ayuda a mejorar el control de la atención”.

Via: Las ventajas cognitivas de ser bilingüe son ya evidentes en niños de 2 años

Habitos que dañan el cerebro (matan neuronas)

Aqui les dejo un resumen de las malas costumbres que dañan seriamente el funcionamiento de nuestros cerebro, asi tendremos mas cuidado.

1. No Desayunar

La gente que no desayuna tiene bajo nivel de azúcar en la sangre. Esto genera insuficiente suministro de nutrientes al cerebro causando su degeneración paulatina.

2.Comer de más

Esto causa el endurecimiento de las arterias del cerebro, causando además baja capacidad mental.

3. Fumar
Causa la disminución del ta maño cerebral y promueve además Alzheimer.
4. Consumir altas cantidades de azúcar

El alto consumo de azúcar interrumpe la absorción de proteínas y nutrientes causando malnutrición y puede interferir en el desarrollo del cerebro.
5. Inhalar aire contaminado
El cerebro es el más grande consumidor de oxígeno del cuerpo. Inhalar aire contaminado disminuye su oxigenación generando una disminución de la eficiencia cerebral.

6. Dormir poco

El dormir permite al cerebro descansar.. La falta de sueño por periodos prolongados acelera la pérdida de células del cerebro.

7 Dormir con la cabeza cubierta

Dormir con la cabeza cubierta aumenta la concentración de dióxido de carbono y disminuye el oxígeno causando efectos adversos a nuestro cerebro.

8. Hacer trabajar al cerebro cuando estamos enfermos

Trabajar y estudiar cuando estás enfermo además de la dificultad del cerebro para responder en ese estado, lo daña.

9. Falta de estimulación

Pensar es la mejor manera de estimular nuestro cerebro; no hacerlo provoca que el cerebro disminuya su tamaño y por lo tanto su capacidad.

10. Practica la Conversación inteligente

Conversaciones profundas o intelectuales promueven la eficiencia cerebral..

Via: Habitos que dañan el cerebro (matan neuronas)

Este lunes es el peor día del año para el estado de ánimo

LONDRES.- Un investigador británico asegura que el peor de los 365 días del año para el estado de ánimo es el 24 de enero, que este 2011 cae además en lunes. El doctor Cliff Arnalls, profesor de la Universidad de Cardiff, incluso ha diseñado una fórmula matemática para explicar su descubrimiento: 1/8C+(D-d) 3/8xTI MxNA.

Concretamente, ‘C’ es el factor climático: en enero los días suelen ser grises y fríos en el Reino Unido. En España se espera sol pero temperaturas muy bajas.

La ‘D’ mayúscula representa las deudas adquiridas durante el período navideño. El pago de las tarjetas de crédito a final de mes se acerca de forma inexorable. Regalos, cenas y comidas fuera de casa, viajes, lotería, gastos extra que fuerzan más de lo habitual el estado de nuestras cuentas corrientes.

La ‘d’ minúscula se refiere al dinero que se cobra en enero y la ‘T’ es el tiempo transcurrido desde la Navidad.

La ‘I’ representa el período desde el último intento fallido de dejar un mal hábito: Los buenos propósitos de comienzo de año empiezan a ser arrinconados por muchos: dejar de fumar, ir al gimnasio, adelgazar, etcétera.

Sin embargo, las motivaciones cuentan y el profesor Arnalls las incluye en su fórmula con la letra ‘M’. La ‘NA’, al final, es la necesidad de actuar para cambiar la vida, según el investigador.
Con esta fórmula, de alguna manera él calculó que el 24 de enero, exactamente un mes después de la Nochebuena, es el día más terrible.

Via: Este lunes es el peor día del año para el estado de ánimo

Descubren cómo aliviar los nervios antes de los exámenes

Un sencillo ejercicio de escritura puede tener efectos ansiolíticos sobre los estudiantes y ayudarles a conseguir mejores puntuaciones que sus compañeros más nerviosos, según un nuevo estudio.

El informe que se publicará en la edición del viernes de la revista Science dice que los estudiantes que pasan diez minutos antes de un examen escribiendo sobre sus pensamientos y sentimientos pueden liberar energías cerebrales anteriormente ocupadas por preocupaciones y rendir a su máxima capacidad.

“Esencialmente nos liberamos de esta relación entre nervios y desempeño”, explicó Sian Beilock, una profesora adjunta de psicología en la Universidad de Chicago y coautora del estudio junto con el estudiante avanzado Gerardo Ramírez.

Psicólogos, educadores y padres saben desde hace tiempo que el desempeño de los estudiantes en un examen no indica necesariamente su grado de conocimiento. La ansiedad es común en las aulas, especialmente en Estados Unidos debido a su “cultura obsesiva de las pruebas”, comentó Beilock.

Los nervios frente al examen pueden conducir a calificaciones más bajas en las pruebas estandarizadas y exámenes de ingreso universitarios, lo que a su vez puede condenar a los estudiantes talentosos a notas inferiores a su capacidad.

Los investigadores de la Universidad de Chicago hallaron que los estudiantes que eran propensos a la ansiedad mejoraban sus calificaciones casi en un punto si les daban diez minutos antes de un examen para escribir sobre sus sentimientos.

Los expertos pusieron a prueba su hipótesis con estudiantes universitarios y secundarios, midiendo primero el nivel de ansiedad y ofreciendo después esos diez minutos de expansión a algunos de ellos.

Los investigadores creen que las preocupaciones compiten por energía cerebral en la memoria a corto plazo. Si esta memoria “de trabajo” se concentra en la ansiedad, no puede ayudar a una persona a recordar toda la información almacenada en el cerebro en preparación para el examen. También afecta la capacidad de la memoria para concentrarse.

Beilock dijo que la idea del ejercicio provino del uso de la escritura para combatir la depresión.

La escritura expresiva, en la que la gente escribe una y otra vez sobre una experiencia traumática o emocional a lo largo de semanas o meses, ha demostrado reducir la preocupación en las personas deprimidas.

Beilock cree que esta investigación es aplicable a todo tipo de ansiedad de ejecución, ya sea desde pronunciar un discurso hasta enfrentar una entrevista para un trabajo. (AP-LosAndesOnLine)

Via: Descubren cómo aliviar los nervios antes de los exámenes

Seminario sobre Arthur Schopenhauer en la Facultad de Filosofía (UCM)

Seminario «Arthur Schopenhauer. Iniciación al estudio de El mundo como voluntad y representación: la filosofía del pensamiento único»

Reconocimiento de tres créditos de libre configuración para los asistentes.

Contacto: Carlos Javier González Serrano (aspirar.al.uno).

Departamento: Departamento I (Metafísica y Teoría del Conocimiento) de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid.

Breve descripción: Arthur Schopenhauer (1788-1860) parece constituir una extraña excepción en el seno del devenir filosófico de los siglos XVIII y XIX. Tal excepción podemos plantearla bajo dos puntos de vista bien diferenciados: a) como una oclusión en el ámbito académico con respecto a la difusión de su sistema filosófico (planteado y desarrollado principalmente en su obra El mundo como voluntad y representación), y b) como un momento capital en el que observamos un intento de dejar atrás cierta manera de hacer filosofía.

El desarrollo del seminario propondrá como tarea central abordar un estudio de iniciación a El mundo como voluntad y representación, así como acercar a los participantes a las principales obras de Arthur Schopenhauer, haciendo especial hincapié en las nociones y expresiones centrales que aquél emplea para desplegar su sistema («El mundo es mi representación», libertad, voluntad, «tat twam asi», cuerpo, etc.).

El seminario se compondrá de cinco partes: una pequeña “Introducción” (que funcionará como contextualización de la filosofía de Schopenhauer en el entorno en que ésta tiene lugar); las cuatro restantes se corresponderán con la propia división que el filósofo realiza en el “Índice” del primer volumen de El mundo como voluntad representación, atendiendo cuando sea necesario a los Complementos de tal obra.

Programa detallado:

(En la primera sesión del seminario se especificarán las ediciones y traducciones recomendadas para cada una de las lecturas básicas).

Introducción (2 sesiones).

Sesión 1. La filosofía de Schopenhauer como inextricablemente unida a su biografía (en particular, sus viajes por Europa de niño y adolescente). La experiencia del dolor ajeno en Lyon (anotación en su diario de 1804). Hacia un nuevo concepto de metafísica: el mundo fenoménico como una «escritura cifrada». La solución del «enigma del mundo» procede de la comprensión del mundo mismo. Nihil novum sub sole (Eclesiastés, 1, 3-11).

[Textos: Diarios; El mundo como voluntad y representación (en adelante, MVR), Vol. II, Cap. 17; Epistolario de Weimar].

Sesión 2. Prólogos a MVR que el propio A. Schopenhauer redactó (1818, 1844 y 1859). Primera irrupción en el texto de «el pensamiento único». Fuentes del pensamiento de Schopenhauer: Platón, Kant y los Upanisad. “El mito de la caverna” y “Fenómeno y cosa en sí”: la dicotomía voluntad–representación. Kailvalya Upanisad y Ken Upanisad. Una filosofía que debe ser a la vez metafísica y ética. «Creo en una metafísica».

[Textos: Escritos de juventud; Manuscritos berlineses]

MVR. Libro I y Complementos. «El mundo es mi representación» (4 sesiones).

Sesión 3. «El mundo es mi representación»: la «verdad válida para cada ser que vive y conoce». El «punto de vista idealista». Sujeto y objeto como condiciones básicas del conocimiento. Intuición y concepto. Primeras notas sobre el egoísmo.

[Textos: MVR I (§§ 1, 2 y 3); MVR II (Cap. 1); Principios del conocimiento humano (Berkeley, V y VI].

Sesión 4. El principio de razón suficiente y su cuádruple raíz: distintos objetos, distintas facultades. Entendimiento e «intuición intelectual». ¿Qué significa «necesario»? La materia como causalidad. De la diferencia entre el conocimiento humano y el animal. Relevancia del concepto de «inmediatez» en el pensamiento de Schopenhauer.

[Textos: De la cuádruple raíz del principio de razón suficiente (§§ 16, 20, 21); MVR I (§§ 4, 5, 8; MVR II (Caps. 2, 4, 5 y 7); Sobre la libertad de la voluntad, I (“Definiciones conceptuales”)]

Sesión 5. El sujeto cognoscente como individuo. El cuerpo («objeto inmediato») como condición del conocimiento. La clave para la solución del «enigma del mundo»: lo que se manifiesta [das Erscheinende] y la manifestación [Erscheinung].

[Textos: De la cuádruple raíz del principio de razón suficiente (§ 22); MVR I (§ 6)]

Sesión 6. Transitando la Tebas de las cien puertas: “Sobre la necesidad metafísica del hombre”. El «asombro» de sí mismo: el hombre como «animal metafísico». Una nueva metafísica –no apodíctica. La física requiere de una metafísica (aquélla sólo nos proporciona «un progreso hasta cierta linde»): ¿qué se esconde tras el mundo como representación? Lo subjetivo se convierte en llave de acceso a lo objetivo.

[Textos: MVR I, §§ 15 y 16; MVR II, Cap. 17].

MVR. Libro II y Complementos. El tránsito hacia la «cosa en sí» (4 sesiones).

Sesión 7. Conocer el contenido de la representación intuitiva, su «auténtico significado». Retomando el caso de la física: la etiología sólo nos remite a un «misterio» que la metafísica pretende desentrañar. Cómo conocer la cosa en sí.

[Textos: MVR I (§§ 17, 18 y 19); MVR II (Cap. 18); Sobre la voluntad en la naturaleza, “Astronomía física”].

Sesión 8. Análisis de la autoconciencia: el primado de la voluntad. La «verdadera e indestructible esencia íntima del hombre». Notas iniciales sobre el carácter (adquirido, empírico e inteligible). Introducción a una conclusión: operari sequitur ese. Sobre la cosa en sí como voluntad.

[Textos: MVR I (§§ 20, 21 y 22); MVR II (Cap. 19); Sobre la libertad de la voluntad (Caps. I, II y III, “La voluntad ante la conciencia de otras cosas”)].

Sesión 9. Voluntad y fenómeno como entidades diferentes. Sobre la manifestación de la voluntad en el mundo como representación. Pluralidad de lo fenoménico versus unidad de lo esencial. Consideración sobre la materia desde la perspectiva del mundo como voluntad. Objetivación de la voluntad en el mundo orgánico e inorgánico. El «aspecto objetivo del intelecto»: el cerebro como manifestación de la voluntad, y el entendimiento como mera función de aquél. El giro naturalista del Volumen II de MVR. Trazando un puente hacia la estética: primeras consideraciones sobre el genio y la captación estética.

[Textos: MVR I (§§ 23, 24 y 25); MVR II (Cap. 20, 22, 23 y 24)].

Sesión 10. Todo cuanto ocurre, ocurre necesariamente. Algunos apuntes sobre teleología: ¿existe un fin en la naturaleza? Breve análisis del ensayo, recogido en Parerga y Paralipómena I, “Especulación trascendente sobre la aparente intencionalidad en el destino del individuo”. Caracterización de la voluntad de vivir.

[Textos: MVR I (§§ 26, 27, 28 y 29); MVR II (Caps. 22, 25, 27 y 28)].

MVR. Libro III y Complementos. Sobre el arte (4 sesiones).

Sesión 11. Sobre el conocimiento de las «ideas». El «sujeto puro del conocimiento». Puridad de sujeto y objeto en la contemplación estética.

[Textos: MVR I (§§ 30, 31, 32, 33 y 34); MVR II (Caps. 29 y 30)].

Sesión 12. La manifestación de “ideas únicas” en la multiplicidad de los fenómenos, que en ningún caso agotan su «fuente infinita». ¿Qué tipo de conocimiento se encarga de las ideas? El arte y el genio (versus el “hombre corriente”). Apunte sobre la relación entre genialidad y locura. Un viaje a lo inconsciente. La «beatitud» de la contemplación estética.

[Textos: MVR I (§§ 35, 36, 37 y 38); MVR II (Caps. 31 y 32)].

Sesión 13. De lo sublime en el arte y la naturaleza. Sobre arquitectura, artes plásticas, poesía e historia. Apuntes sobre la belleza humana. Aparición incipiente del «Tat tvam asi» («Eso eres tú»). Sobre la «esencia intrínseca del arte». El grito de Laocoonte. El «milagro por antonomasia»: la identidad del sujeto del conocer y el sujeto del querer en un “Yo”.

[Textos: MVR I (§§ 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 49, 51); MVR II (Caps. 34, 35, 36, 37 y 38); De la cuádruple raíz del principio de razón suficiente (§ 43)].

Sesión 14. Metafísica de lo bello y estética en Parerga y Paralipómena II (Cap. 19: “Sobre la metafísica de lo bello y la estética”). Metafísica de la música como objetivación inmediata de la voluntad.

[Textos: MVR I (§ 52); MVR II (Cap. 39)

MVR. Libro IV y Complementos. La Ética como telón de fondo (6 sesiones).

Sesión 15. Presentación de la «filosofía práctica». Omnipotencia de la voluntad objetivada en sus fenómenos: ¿cabe la posibilidad de un daimon individual? El nacer y el morir como lo propio del fenómeno: «¿Dónde está la nada cuyo abismo temes?».

[Textos: MVR I (§§ 53 y 54) ; MVR II (Caps. 40 y 41)].

Sesión 16. Parerga y Paralipómena II (Cap. 10): “Sobre la teoría del carácter indestructible de nuestro verdadero ser con la muerte”. El individuo no pierde nada con su desaparición como fenómeno. También, en PP II (Caps. 11 y 12): la positividad del dolor. Sobre la posibilidad de decir lo indecible: la experiencia del dolor. Vida de la especie versus individuo. Breve anotación sobre la herencia de las cualidades.

[Textos: MVR II (Caps. 42 y 43)].

Sesión 17. Análisis del § 55 de MVR I: consideraciones sobre la voluntad como «lo primero y originario». Carácter, remordimiento, deseo, el «campo de batalla» de los motivos. La voluntad carece de un fin último: sufrimiento y satisfacción. La «lucha continua» por la vida. Cada historia personal es una historia de sufrimiento: finalmente, «la muerte ha de vencer». Voluntad individual y voluntad como cosa en sí.

[Textos: MVR I (§§ 55, 56, 57, 58 y 59)].

Sesión 18. Afirmación de la voluntad de vivir como instinto sexual. Análisis del Capítulo 44 de MVR II: “Metafísica del amor sexual”.

Sesión 19. El trono de Eris. Análisis de los Capítulos 45 y 46 de MVR II: “De la afirmación de la voluntad de vivir” y “De la futilidad y el sufrimiento de la vida”. El Estado como instrumento contra el padecer.

[Textos: MVR I (§ 60, 61 y 62); MVR II (Cap. 47)].

Sesión 20. El «orden de la salvación» y la «justicia eterna». Verdugo y víctima «son uno». Esclarecimiento del «Tat twam asi». Análisis de los Capítulos 48, 49 y 50 de MVR II: “Teoría de la negación de la voluntad de vivir”, “El orden de la salvación” y “Epifilosofía”.

[Textos: MVR I (§§ 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70 y 71)].

Profesorado de la actividad: Carlos Javier González Serrano. Licenciado en Filosofía. Estudiante de Máster en Estudios Avanzados en Filosofía, colaborador en el Departamento de Filosofía I.

Dirección de información para los alumnos: Carlos Javier González Serrano: aspirar.al.uno.

Fechas de realización: El seminario tendrá lugar todos los jueves y viernes del segundo cuatrimestre, entre el 17 de febrero y el 5 de mayo de 2011, en sesiones de hora y media (18:30-20:00).

Duración en horas: 30 horas.

Número de plazas y procedimiento de selección, en su caso: Se recomienda a los asistentes del seminario haber cursado las asignaturas de Teoría del Conocimiento y Metafísica de la Licenciatura de Filosofía.

Alumnos para los que se propone el reconocimiento de créditos de libre elección:

Alumnos de Filosofía (Licenciatura y Máster) y de otros estudios ofertados en la UCM interesados en familiarizarse con el pensamiento y obra de Arthur Schopenhauer. El seminario está abierto también a los alumnos interesados procedentes de otras Facultades de Filosofía o Humanidades de la Comunidad de Madrid, que recibirán una credencial específica, destinada a alumnos no procedentes de la UCM. En ese caso, la aceptación del reconocimiento de créditos quedará en manos de la Facultad de origen.

Sistema de control de asistencia: Quienes deseen el reconocimiento de créditos deberán asistir al menos a un 70% de las sesiones impartidas.

Presentación de Memoria o Sistema de Evaluación, en su caso: La evaluación se llevará a cabo mediante la realización de un comentario de texto al final del seminario, en el que se podrá contar con el apoyo de las obras fuente empleadas a lo largo del desarrollo del mismo.

Via: Seminario sobre Arthur Schopenhauer en la Facultad de Filosofía (UCM)

Los estudiantes cuentan con un Estatuto Universitario

El Consejo de Ministros aprobó una propuesta del Ministerio de Educación, por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario, que garantiza la participación del alumnado en la política y la gestión de las universidades.

Representa avances de gran relevancia, entre los que se pueden mencionar que progresa en la declaración de los derechos y deberes de los estudiantes, define la orientación al estudiante y la configuración de sistemas tutoriales desarrollados por el profesorado y el personal especializado, y describe la Atención al Universitario como clave para la formación integral del estudiante.

Contempla igualmente la programación docente del estudiante de enseñanzas que conducen a la obtención de un título oficial, definiendo la naturaleza de las prácticas externas y regulando el derecho a una evaluación objetiva, así como a la comunicación y revisión de las calificaciones.

Se creará la comisione de corresponsabilidad universitaria formadas por estudiantes, profesores y personal de administración y servicios, y describe la colaboración del estudiante con el Defensor Universitario, que podrá asumir tareas de mediación y conciliación. Además, incluye la actividad física y deportiva y la formación en valores como componentes de la formación integral que las universidades deben proporcionar a los estudiantes.

El Estatuto crea también un Consejo de Estudiantes Universitarios del Estado, canal directo de representación ante el Ministerio de Educación similar al que existe para los rectores (Consejo de Universidades) y para las Comunidades Autónomas (Conferencia General de Política Universitaria).

Via: Los estudiantes cuentan con un Estatuto Universitario

El Parque Científico de la Universidad atrae la atención de empresas de Portugal y Madrid

El Parque Científico de la Universidad de Salamanca, ubicado en Villamayor de la Armuña, ha arrancado con fuerza. Tras inaugurar a finales de 2010 su primer edificio, el M2, con la presencia de diez empresas que suponen un 80% de su capacidad, afronta un año decisivo que va a suponer un salto definitivo hacia su plena consolidación, ya que se completarán nuevos edificios. Sin embargo, para ello es necesario contar con una mayor cantidad de compromisos por parte de empresas, en gran parte vinculadas a la tecnología láser. José Miguel Sánchez Llorente, director gerente de la Fundación Parque Científico, tiene como objetivo atraer compañías de Portugal y de Madrid, de manera que Salamanca se convierta en un puente para la internacionalización de las empresas lusas que realizan innovación.

Tras tomar las riendas del Parque Científico en marzo de 2010, José Miguel Sánchez Llorente confiesa que “hasta junio no era consciente de la envergadura del proyecto” e incluso que lo consideraba “una tarea casi imposible”, así que el avance es mucho mayor de lo esperado. “Estoy muy contento con la cantidad de empresas que han entrado en el M2, porque en los primeros contactos casi todas las empresas me dijeron que no era el momento ante la crisis que estamos pasando. “En junio pasado no había ningún contrato firmado y hoy está el M2 ocupado al 80%”, señala a DiCYT (www.dicyt.com).

A lo largo de 2011 se pondrán en marcha dos nuevos edificios, la bioincubadora empresarial y el edificio M3, además de que se completará la construcción del M4, perteneciente a la Fundación Nido Mariano Rodríguez, el primer proyecto de un grupo empresarial privado en este parque.

En el caso del M3, se trata de un edificio con capacidad para 800 puestos de trabajo, un proyecto “tan grande que hay que ser muy cautos a la hora de inaugurarlo”, indica el director. “Me refiero a que, aunque hay un par de contratos firmados, hay que tener en cuenta si los gastos generales de una instalación de estas dimensiones nos van a comer los ingresos que tengamos”, señala. Por eso, es probable que hasta pasado el verano no se inaugure, con la presencia ya confirmada del Centro de Láseres Pulsados Ultracortos Ultraintensos (CLPU) y de la empresa de informática y videojuegos ENNE-GPM, pero con la necesidad de incorporar nuevos negocios que hagan rentable el alquiler de las instalaciones.

“El desafío fundamental que tenemos ahora es el M3, va a ser el edificio emblemático del parque, pero dadas sus dimensiones, necesitamos una cantidad de empresas impresionante, empresas que ya no están en Salamanca, hay que dar el salto a Madrid y a Portugal”, indica Sánchez Llorente. “Una de nuestras bazas tiene que ser traer empresas portuguesas, empresas que quieran expandirse en el mercado español y, en lugar de dirigirse directamente a Madrid, Salamanca puede ser un buen puente para su internacionalización”, apunta. Asimismo, puede haber negocios interesados en realizar el camino contrario para tener menores costes con su instalación en Salamanca, huyendo de Madrid. “Hay conversaciones con otras dos, pero aún no podemos decir el nombre, porque estamos en fases iniciales”, adelanta.

La instalación de estos negocios está vinculada a la especialización del parque hacia la tecnología láser, liderada por el CLPU. “Una de mis ilusiones es que de esa gran cantidad de empresas que esperamos para el M3, buena parte de ellas sean clientes del CLPU o trabajen para él. Ellos han hecho contactos, nosotros hemos hablado con estas compañías y hay empresas receptivas a trabajar con lo que el CLPU produzca”, comenta, con la ventaja de que el M3 estará “pegado” al futuro M5, edificio que será la sede definitiva del centro del láser.

Via: El Parque Científico de la Universidad atrae la atención de empresas de Portugal y Madrid

CADA VEZ MÁS CERCA LA PRODUCCIÓN ECONÓMICA DE BIOFUEL

A partir de ahora, a las cepas de Saccharomyces cerevisiae empleadas en la producción de bioetanol se les sumará una versión mejorada que promete, desarrollada por un grupo de investigadores de la Universidad de Illinois (USA).

El gran problema que presentaba la producción de bioetanol por levaduras modificadas es que no se daba una co-fermentación de glucosa y xilosa, que son los glúcidos predominantes en los restos de lignocelulosa de la biomasa vegetal que se destina a tal fin; por lo que el proceso se ralentiza enormemente. El motivo es algo conocido por todos los biólogos: cuando hay glucosa en el medio, no se consume nada más hasta que esta se agota.

Para intentar solucionar la cuestión, se modificó genéticamente una cepa de S. cerevisiae de la siguiente manera: se le introdujo el gen que codifica para una proteína transportadora de alta afinidad para celobiosa (disacárido derivado de la hidrólisis de la celulosa), el gen para la enzima que hidroliza la xilosa (β-glucosidasa, de localización intracelular) y otros 3 genes implicados en la digestión de la xilosa (procedentes de la levadura Picchia stipitis). Esto hace que se capte toda la celobiosa (compuesta por dos moléculas de glucosa) del medio y se metabolice intracelularmente, lo que elimina la restricción al consumo de xilosa que introduce la glucosa cuando está presente.

Mediante estas modificaciones se consigue aumentar y mejorar la producción de bioetanol para ser utilizado como combustible (el rendimiento de la fermentación se ha incrementado un 20%), y disminuyen los costos necesarios (se reduce el tiempo de fermentación, y además puede realizarse en un sólo paso). Por lo tanto, se ha tocado el punto clave que frenaba la producción a gran escala de biofuel, con lo que quizá el futuro incierto que acompaña a este combustible se despeje un poco más.

Fuente: http://news.discovery.com/earth/engineered-yeast-improves-biofuel-production.html#mkcpgn=rssnws1

Artículo original: Suk-Jin, H. et al. (2010) Engineered Saccharomyces cerevisiae capable of simultaneous cellobiose and xylose fermentation. PNAS (on line). DOI: 10.1073/pnas.1010456108.

María Álvarez Satta

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LÚMEN_EX 2011

Un año más se celebra LÚMEN_EX, el certamen de arte digital promovido desde el rectorado de la Universidad de Extremadura (UEx) cuya finalidad es ofrecer a la comunidad universitaria y al público en general el acceso directo a la comprensión, estudio y disfrute de los nuevos lenguajes y vanguardias artísticas.

En total se reparten 7.000 € en premios, entre las dos categorías: Interactivos Digitales y Animaciones Digitales de corta duración.

Para participar individual o colectivamente, se pueden presentar los trabajos hasta el 18 de febrero de 2011.

Más info aquí.

Via: LÚMEN_EX 2011